TEACHING & RESEARCH

Portfolios in high school English Writing

中学英语写作教学中档案袋评价模式之研究

宁波市鄞州高级中学 课题组 

一、           课题的现实背景及意义

学生档案袋评价方法作为评价改革中产生的新的评价方法之一,于二十世纪90年代前后开始在西方一些国家的学校中尝试应用。文献综述表明,国外的学校主要从档案袋的含义、内容以及评价方法等方面进行了理论和实践上的探索。

因为档案袋评价属于教育评价的一种,所以前人关于本课题的研究是从教育评价开始的。教育评价经历了四个阶段: 测量阶段,描述阶段,判断阶段和心智构建阶段.(Yan,2003;Shen,2001) 测量阶段主要用来测试学生的记忆或某些特质。 然而,它不能直接地获得关于发展的学生知识或发展的程度信息。

    描述阶段始于二十世纪30年代著名的 Tayor 的 "八年研究"。 它描述了教育的目标和教育结果的一致性。  它试着帮助学生选择该学习什么或该发展什么, 提供什么类型的学习经验, 和及其他使经验有效的描述。它宣称学习者的兴趣应该被刺激,教科书的内容应该以真正的生活为基础, 而且启发诱导的教学方式应该取代传统的填鸭式教育。Taylor 的成就在教育评价方面影响深远。术语 "检查" ,"测试" 被 "评估" 所取代 ,从而引导了即将诞生的评价运动。

    1957 教育改革进入判断阶段,这一阶段的代表人物是 Cronbach , Stufflebeam 和 Beeby 。  他们更关心评价在改良教育的活动和计划方面是否有帮助,而不管它是否能达到目标。他们也相信评价应该是为决策提供有用的信息一个程序, 和评价的目的不是证明而是改良 (王,2003)

以Cuba 和 Lincon为代表的心智建筑阶段的抵达 ,即所谓的第四代 是对以往评价体系持批评态度而产生的结果.  这阶段认为评估的性质是不同观点都包容的心智的建设。从 1970 年代起 ,学者们试图发展新的评估理论和图式。他们认为传统的评价应用从最初的心理学的测量和实验开始的时候就已经受到限制.教育的评价在这一阶段的每个方面都具有 "多元"特色。 范围被扩大,评估人也扩展到老师 , 学生,而且评估人开始意识到各种不同的到达课程目标评估工具的重要性。此阶段更多地强调形成性评价和自我评价

现今的第四代教育评价在过去几数年内在美国已经取得了显著的成效。系统的实践已经并且很多关于此评价的著作也相继出版发行,如<<教育评价国际大百科>>(Walberg,1990)就是其中之一。它讨论形成性评价和终结性评价的不同,评价的目的和教育系统的更广义层面上的评价。 Genesee 和 Upshur(2000)在他们的专著<<第二语言课堂评估>>中全面探讨了评估和评价在教育中的功能与作用,指出课堂教学中评价的目的是强化学生的成功意识,促进学习.在这本著作中他们把档案袋评价作为较为重要的非测试性评价手段和技巧进行了详尽的探讨和指导.他们指出学习档案的意义不在于成绩的简单记录,而在于给学生提供对自己学习进展情况进行监控和反思的手段,使学生成为学习评价过程中的积极参与者和主体,使学习成为学习者能力自我发展的过程.作者指出学习档案的建立应以学生为主.

而在中国,评价仍然是许多老师和学校的一个新课题。改革开放政策之后评价和评估才走上正轨。自那时起,教育评估的实验从未停止过。他们主要在四个方面开展评价和评估运动:(Wu,1996) 改革大学入学许可系统;设定一些实验区;在全国范围内开展系统的教育评估和评价实践; 努力制定新的评估和评价体系.

   在此背景下,许多专家学者和教师们倾其全力投身于教育评估研究,并取得了较为丰硕的成果.如周卫勇的<<走向发展性课程评价>>(2002)等。对档案袋评价的研究也取得了一些成果: 2002年熊梅,马玉宾在<<教育发展研究>>上发表的<<试谈研究性学习的档案评价>>一文就对档案袋评价的实践做了初步的探索.并且在2003年版的<<普通高中英语课程标准(实验)>>(人民教育出版社)中也把档案袋评价发作为一个可被采纳的有效的教学评价手段,档案袋评价为教师提供了具体的,可操作的形成性评价工具.

    二、文献综述

    ()国外文献综述

    1.档案袋的含义

档案袋一词最初是指跑道的意思,后又有“成长记录袋”“代表作选辑”之称。国外学者对档案袋评价的内涵有不同的界定: “档案袋是学习的记录,主要包括学生的作品,以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集,集中反映学生向预期目标进步的过程。”(National Education Association, 1993);“档案袋不只是由学生制作、由教师保存的一些材料的堆砌。产品档案袋应是学生材料的系统收集,由学区内大多数甚至全体教师和学生一起,在整个课程内容领域使用。” (Kingmore,1993) Fred Genesee & Johna A .Upshur 认为“档案袋是对学生的作品有目的的收集,这些作品能够向他人展示他们在特定领域里的努力和进步”等多种观点。

2.档案袋评价方法应用的三个阶段:组织和计划;选择;反思。

 

    ()国内文献综述

《基础教育课程改革纲要(试行)》解读中提到了发展性评价观的方法,档案袋评价方法是其中之一。关于档案袋评价的含义,我国的学者们对此也做了一些探索和界定:詹宝脊认为:档案袋评价是在一段时间内,以个别学生为单位,有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明,并有组织汇整,经由师生合作,根据评分标准评量学生的表现;曾春妹认为:档案袋评价是指根据一定目的收集和记录各种有关学生表现的作品,学生参与活动的材料,教师或同伴评价,及学生自我反思等相关材料,以展示某一时期学生成长的故事或者历程。2003年由中华人民共和国教育部制订并颁布实施的《普通高中英语课程标准(实验)》一书对档案袋评价在英语教学中的实施给出了较为详细的建议,并给出了对档案袋的定义:学生档案夹是展示每一个学生在学习过程中的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果(作业,作品)和反思报告。关于档案袋类型,有的学者根据档案袋内容建构与呈现方式,把档案袋分成结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋等等。档案袋评价已经开始在我国的一些中小学校开始实验,国家基础教育部也将“档案袋评价在中小学的应用“作为和学生发展的评价体课题研究项目。

综上所述,我国目前对档案袋及其评价的研究和探索主要侧重于理论方面,研究者们从理论的可行性角度给出了一些详细的操作程序。但是具体的将其用于教学实践的研究并不多见,作者认为,一切的理论最终要用于实践才能彰显其意义,所以将档案袋在高中英语写作中的使用作为论文研究方向,通过为期半年的实验来探讨它的实践效果。

 

   三、研究的内容及预期的目标

 学生档案袋评价方法在国外已应用了十年左右.通过在美国等其他国家一些学校的实践,己经取得了一定的成效。而我国对学生档案袋评价方法的实践应用与理论研究才刚刚开始。现实的研究中还存在许多有待探讨的问题,如怎么样使档案袋评价和具体的学习技能更有效地结合起来:在档案袋评价实施过程中评价标准如何确定以及评价中将遇到何种困难?本研究试图以一所中学为依托尝试应用档案袋评价方法,探讨学生档案袋评价方法在我国中学教学评价中的具体使用状况。通过考察发现取得的成效和存在什么问题?为什么会存在这些问题?以及能否改进这些问题,以便更有效地在我国运用此评价方法。  

    四、研究方法

主要采用文献法、个案研究法。文献的收集、分析和整理是本研究的重要方面。可以说它贯穿于本研究的整个过程,从论文的选题、研究思路和研究过程等都建立在文献检索的基础上。通过“手检” (手工式文献检索)和“机检”(计算机化文献检索)方式,查阅大量专著、报刊、教育文档和网上资料,清晰了解本研究课题的前言动态,也为本课题研究方向的确立奠定基础。

    五、课题研究的条件分析

  本实验研究将在宁波市鄞洲高级中学进行。该学校为全日制普通高级中学,每个教学班有学生40多人,符合本研究的被试条件。课题承担者均具有语言教育硕士或学士学位,其主要负责人具有多年的普通中学英语教学和科研经验,符合研究条件。

 

★ 档案袋评价模式之研究 

 

★ 写作教学小组合作评价之研究

 

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